Tout d’abord, quelques conseils…
                 

La classe de troisième s’inscrit dans la continuité du collège, les élèves seront amenés à gagner en autonomie de façon à préparer dès à présent le lycée.

Le cours doit être propre et facile à lire :

1. veiller à ce qu’il n’y ait pas de taches
2. soigner l’orthographe
3. soigner l’écriture (vous devez être très lisible)

Le cours doit être porté à chaque séance. Les cours sont pris sur des feuilles simples ou doubles qui doivent être portées tout au long du chapitre étudié. Ces dernières peuvent être amenées dans une pochette ou un trieur. Les exercices seront régulièrement vérifiés, ils sont faits sur des feuilles séparées du cours. A la fin du chapitre les cours( leçons et exercices) sont à ranger dans une pochette plastique dans un classeur qui restera à la maison. L’ensemble des cours peut être demandé durant l’année scolaire pour une vérification. En cas de perte, l’élève se verra contraint de rattraper ces derniers.

Le livre doit être amené à certaines séances qui vous seront précisées, un livre pour deux suffit.

Pour apprendre mon cours, je dois :

1. travailler régulièrement (ne pas attendre le DS ou le contrôle pour travailler), des interrogations surprises peuvent être posées (elles portent sur la connaissance du cours)
2. revoir les T.P qui sont la base de nos connaissances (connaître le circuit, être capable de résumer le protocole choisi, résumer la démarche …)
3. noter les notions non-assimilées lors de l’apprentissage, ne pas hésiter à demander des explications au prochain cours
4. relire plusieurs fois le cours
5. comprendre le raisonnement mis en place pour arriver aux conclusions
6. être capable de réciter  les conclusions, définitions, lois…

Je peux approfondir mes connaissances :

1. en me reportant au chapitre du livre correspondant aux exercices (des expériences similaires à celles faites en classe sont proposées de même que des textes illustratifs)
2. Pour réviser un DS ou un contrôle, il faut revoir toutes les notions abordées, s ‘entraîner sur des exercices supplémentaires et refaire les exercices.

Je dois travailler en autonomie :

1. Lors des T.P vous travaillez en groupe, ce n’est pas un moment de détente, les compte-rendus des T.P sont susceptibles d’être relevés et notés à la fin de la séance.
2. Vous devez écouter les consignes de sécurité (branchements des appareils, port de la blouse si nécessaire en chimie, lunettes, gants…).

Evitez de prendre des initiatives qui pourraient s’avérer dangereuses.

1. Le volume sonore doit rester faible afin de ne pas gêner les autres classes
2. Les déplacements dans la salle s’effectuent dans le calme, sans bousculade
3. Les cartables sont à ranger sous les paillasses

Ce que dit le programme

1. Objectifs

Dans la continuité du programme du cycle central. Le programme de troisième part de questions que l'élève est susceptible de se poser dans son cadre de vie quotidien et le conduit à élaborer de façon progressive une représentation rationnelle de son environnement.
Il est possible de considérer que la rubrique A (des matériaux: au quotidien) constitue la partie "chimie" du programme, et la rubrique B (notre environnement physique) en représentant la partie "physique" .

L'unité du programme se caractérise par des objectifs disciplinaires généraux: ainsi que par des objectifs transversaux identiques pour la physique et pour la chimie.
Les objectifs de l'enseignement restent ceux: qui ont été énoncés dans le programme du cycle central du collège:

- Il ne se limite pas à former de futurs physiciens et de futurs chimistes mais entend développer chez l'ensemble ces élèves des éléments de culture scientifique indispensables dans le monde contemporain.

- Au travers de la démarche expérimentale, il doit former les esprits à la rigueur, à la méthode scientifique, à la critique et à l'honnêteté intellectuelle. Avec des sujets et des expériences attractifs, il doit susciter la curiosité.

- L'enseignement de physique-chimie doit former au raisonnement, tant quantitatif que qualitatif. L'étude de la matière et de ses transformations est par excellence le domaine du raisonnement qualitatif où il s’agit moins de savoir utiliser des outils mathématiques que de déceler, sous le phénomène complexe, les facteurs prédominants. Attention, le qualitatif n'est pas une solution de facilité.

- Il doit être ouvert sur les techniques qui pour la plupart, ont leur fondement dans la physique et la chimie.

- Il doit susciter des vocations scientifiques (techniciens, ingénieurs, chercheurs, enseignants.. .), donc pour cela être motivant et ancré sur l'environnement quotidien et les technologies modernes.

- Au même titre que les autres disciplines scientifiques, la Physique et la Chimie interviennent dans les choix politiques, économiques, sociaux, voire éthiques. L'enseignement de Physique-Chimie doit contribuer à la construction d'un "mode d'emploi de la science et de la technique " afin que les élèves soient préparés à ces choix.

- L'enseignement doit faire ressortir que la physique et la chimie sont des éléments de culture essentiels en montrant que le monde est intelligible. L’extraordinaire richesse et la complexité de la nature et de la technique peuvent être décrites par un petit nombre de lois universelles constituant une représentation cohérente de l'Univers. Dans cet esprit, il doit faire appel à la dimension historique de l’évolution des idées. Il doit également faire une large place aux sciences de l'univers : astronomie et astrophysique.

- Il doit montrer que cette représentation cohérente est enracinée dans l'expérience: les activités expérimentales ont une place essentielle.

- L'enseignement fera largement appel aux: applications. Il faut que les élèves sachent que grâce aux recherches et aux connaissances fondamentales, des applications techniques essentielles ont vu le jour et que, réciproquement, les applications peuvent motiver la recherche.

- Il  devra former le citoyen-consommateur au bon usage des objets techniques ainsi qu'à celui des produits chimiques qu'il sera amené à utiliser dans la vie quotidienne. Cette éducation débouche naturellement sur l'apprentissage de la sécurité, sur la sauvegarde de la santé et sur le respect de l'environnement.

- Ancré dans l'environnement quotidien, l'enseignement devra utiliser au mieux: les moyens contemporains. L'ordinateur est un outil privilégié pour la saisie et le traitement des données ainsi que pour la simulation. Il ne sera en aucun cas substitué à l'expérience directe, dont il sera le serviteur.

-  La physique-chimie contribue aussi à l'enseignement du français par la pratique d'activités documentaires, par la rédaction de comptes-rendus et par l'entraînement à une argumentation utilisant un vocabulaire bien défini; les activités expérimentales, en amenant les élèves à formuler des hypothèses et à les confronter aux faits, développent la pensée logique. ... .

Présentation et mise en œuvre

Le volume horaire de la discipline est de 2 heures par semaine repartit de la façon suivante :

1. 1,5 heures en classe entière
2. 1 heure de TP tous les 15 jours en groupe

Chimie  Des matériaux au quotidien

A1. Quelques propriétés des matériaux  (durée conseillée : 10 heures)

Chapitre 1 : Les matériaux qui nous entourent

Chapitre 2 : Des atomes et des ions

Chapitre 3 : A quoi est du le courant électrique ?

A2. Comportement chimique de quelques matériaux  ( durée conseillée : 17 heures)
Chapitre 4 : Corrosion du fer et de l’aluminium
Chapitre 5 : Combustion des métaux

Chapitre 6 : Combustion des matériaux organiques 

Chapitre 7 : Attaque des métaux par des solutions acides ou basiques

A3. Les matériaux dans l’environnement  (durée conseillée : 3 heures)

Cette partie ne constitue pas à proprement parler une partie du programme, elle vise à réinvestir des connaissances acquises lors d’activités diverses et peut se prêter à l’utilisation des techniques de l’Information et de la Communication.
La partie A3 peut être conçue, au choix par l’enseignant de deux façons différentes
A3.1. Activités ne faisant pas  intervenir directement que l’enseignement de physique-Chimie
A3.2. Activités coordonnées faisant intervenir de façon concertée le professeur de SVT et le professeur de Physique-Chimie sur un horaire de trois heures

 Physique   

1. Notre environnement physique

B1. Mouvement et forces  (durée conseillée : 10 heures)

Chapitre 1 : Mouvement et vitesse

Chapitre 2 : Action mécaniques et forces

Chapitre 3 : Poids et masse

B2. Electricité et vie quotidienne  (durée conseillée : 16 heures)

Chapitre 1 : Les résistances électriques

Chapitre 2 : Les tensions alternatives

Chapitre 3 : Utilisation de l’oscilloscope et visualisation de tenions alternatives
Chapitre 4 : Production de l’électricité

Chapitre 5 : L’installation électrique domestique

Chapitre 6 : Puissance et énergie électrique

B3. Lumière et images  (durée conseillée : 4 heures)

Chapitre 1 : Les lentilles

Chapitre 2 : Les appareils imageurs

1. Compétences transversales

Les compétences constituant le socle minimal ne se résument pas à celles, associées à des contenus et notions identifiées, qui sont présentes  titre indicatif en noir dans le détail du programme.
A l'issue du collège, un élève doit également être capable de :

1. construire un graphique en coordonnées cartésienne à partir d’une série de données, les échelles étant précisées par le professeur
2. -le graphique étant donné, interpoler une valeur,
3. faire le schéma d'une expérience réalisée,
4. réaliser une expérience décrite par un schéma,
5. faire le schéma, utilisant les symboles normalisés, d'un circuit électrique simple,
6.  réaliser un circuit électrique simple à partir de son schéma normalisé,
7. -lire un texte simple contenant des données en liaison avec le programme et d'en extraire des informations pertinentes,
8. utiliser la conjonction " donc " de façon pertinente dans des argumentations,
9. une expérience ayant été réalisée sur les indications du professeur, imaginer ou reprendre une argumentation logique permettant de parvenir à une conclusion,
10. un problème scientifique très simple étant formulé, expliquer en quoi un protocole expérimental proposé permet de répondre à la question.

Les séances de travaux pratiques permettront de responsabiliser les élèves en les sensibilisant au strict  respect du protocole. D’autres séances mettront l’accent sur la créativité c’est à dire la capacité à imaginer des protocoles afin de répondre à des interrogations.